В браузере ОТКЛЮЧЕНА возможность использовать CSS (каскадных таблиц стилей), или ваш браузер не поддерживает действующих веб-стандартов. Поэтому Вы не видите оформление сайта.


Рекомендуем включить поддержку CSS или обновить браузер.

Внимание: использование данного материала
только с письменного разрешения «Методики Н.Зайцева»

Методики Н.Зайцева • Официальный сайт Николая Зайцева.

Методики Н.Зайцева • Официальный сайт Николая Зайцева.
обучение чтению, математике, русскому и английскому языкам

Описание пособий • Обучение чтению • Кубики Зайцева (собранные)

Поиск    

вселюбые словафраза

facebookвконтактеyoutubeгостевая книганаписать письмофорумподпискакак купить пособия? 


 

А когда же терминологию давать, определения?


Тратить время на объяснение разницы между звуками и буквами вообще не стоит: неужели ребёнок не понимает? Ни один ведь не скажет: За окном послышались какие-то буквы или Я умею писать иностранные звуки.

А так ли уж нужна фонема? Л. В. Бондарко5, познакомившись с Кубиками, сказала: Не хочется соглашаться, но наверное, придётся. Фонема для обучения чтению не нужна. С мнениями авторитетов нужно считаться.

Гласные, согласные, твёрдые, мягкие, звонкие, глухие на кубиках и в таблицах настолько хорошо показаны и разделены, что термины (когда их между делом начнём употреблять) чуть не сами собой начнут в детскую речь проникать. Ребят, научившихся читать по Кубикам, к визиту самого строгого методиста минут за 15 можно подготовить: Если про звуки спросят (в слове Вася, например) — отвечайте так-то, а если про буквы — так-то. Трудно ребятам, что ли, кубики со складами ВА и СЯ представить (тысячу раз в руках держали), вместо большой железныйтвёрдый (ая), звонкий (ая) сказать, а вместо маленький деревянныймягкий (ая), глухой (ая). То же и в отношении других слов.

Даже интересно ребятам — будет шанс учёностью блеснуть.

Чтобы материализовать существующий только в звуках или воображении А-ПЕ-ЛЬ-СИ-Н, нужно представить большой золотой кубик У О А Э Ы, извлечь его из общей массы, отыскать на нём А и выставить на полку; представить маленький деревянный ПЮ ПЁ ПЯ ПЕ ПИ ПЬ, выбрать именно его из восьми похожих (ФЬ СЬ СЬ ПЬ ТЬ ТЬ КЬ ХЬ), обнаружить на нём ПЕ (не забыв преподавательского Говорится апильсин, а пишется апельсин), поставить его справа от А и т. д. Не есть ли это синтез, осуществляемый посредством анализа? Методом тыка или простого перебора нужные кубики быстро не обнаружишь.

В традиционной педагогике понятия анализ и синтез рассматриваются, по существу, рядоположно, одно подле и после другого; в привычной формуле анализ и синтез союзу и придаётся по большей части разделительный смысл.
Многие исходят из того представления, будто бы аналитическому и синтетическому методам познания можно научить, не изменяя радикально структуры самих упражнений6
.

Академик П. М. Эрдниев, выдвинувший идею УДЕ (укрупнения дидактических единиц) и успешно воплощавший её в учебном процессе, считал соединение анализа и синтеза условием гибкости и прочности знаний. Каждый наш учебный материал (по математике, русскому и английскому языкам тоже) именно укрупнённую дидактическую единицу собой представляет, обладающую качествами системности и целостности, устойчивостью к сохранению во времени и быстрым проявлением в памяти.

Захотелось учителю проявить в памяти учащихся парные и непарные согласные — вот они в таблице: всем видно (даже издалека), слышно, не надо учебников листать. Попутно можно ещё и про сонорные сказать (блоки Й, Л, М, Н, Р: У этих, видите, соответствующих глухих нет), и группу шипящих из пяти блоков указкой обвести (У Ц, Ч, Щ нет соответствующих звонких). Хоть пять раз за урок это можно проделать, не больше минуты на всё про всё уйдёт. Учащиеся, оглядывая таблицы, тоже в памяти многое проявлять могут.

Гласные и согласные кто-то всё ещё не различает? — Да вот они все в таблице 2: Синие — ССогласные, Голубые — Г Гласные, а ъ и ь ни то, ни другое — Зелёные, Знаки, значит.

Очень любят в школе тему Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных на письме. В таблице 3 этих способов даже больше представлено, чем в университете изучают.

Трудновато ребятам поначалу заглавные (прописные) и строчные буквы различать? — Таблицу 2 нужно поразглядывать, алфавиты там и заглавными, и строчными записаны, да ещё в разных шрифтах и прописи.

Укрупнённая дидактическая единица удобна ещё и тем, что у преподавателя всё под рукой: в любой момент к нужному материалу можно обратиться, повторить, закрепить, представления учащихся о какой-то информационной клеточке или блоке расширить.

В учебниках аналогичный материал на кусочки разодран, во времени и пространстве (по учебнику, учебникам) размазан, с трудом обобщению поддаётся. На многие вопросы в учебниках и ответов нет. К примеру: после каких только букв употребляется ъ? После каких букв не употребляется ь? ё? Апостроф или астериск и за всю школу могут не показать и проч.

А вот с ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ ни в коем случае спешить не стоит. Кратеньких и однозначных, какие любит школа, для гласных, согласных, слога наука ещё не вывела. Ни одного корректного в учебниках нет, поэтому заучивать их ни в коем случае нельзя. Некоторые даже очень вредно: Гласные — ртораскрыватели. Чем громче их произносим, тем шире раскрываем рот. Согласные — ртосмыкатели. Чем громче их надо произнести, тем плотнее надо сжать рот .7

При работе с учебниками русского языка всегда нужно вот что учитывать: Существует нежелательный разрыв между научной и школьной грамматикой: последняя обнаруживает признаки консерватизма и неполноты отражения положения вещей в лингвистике 8.

Детям вполне достаточно хорошо организованного показа и объяснений, что гласные голосом образуются, а согласные с ними дружат, согласуются (лат. sonant — полнозвучный, гудящий; consonant — согласующийся).

Неужели учащиеся определений требуют? Скорее учителя без них жить не могут: что тогда задавать, спрашивать, как проверять?

То же и со складами: достаточно того, что ребята их видят, слышат, различают, выделяют. Определение учителя могут пока в уме подержать:

СКЛАДЫ (заи, zai-units) — акустические и произносительные единицы; их однобуквенные и двубуквенные обозначения на письме. Формальные признаки в тексте: 1) отдельно стоящие буквы (кроме ъ и ь), 2) гласная в начале слова, после гласной, ъ или ь, 3) согласная перед другой согласной, 4) согласная с гласной, ъ или ь, 5) согласная в конце слова.

С принципом от конкретного к абстрактному или от конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому все согласны, никто только ему не следует. Всякий термин, всякое определение — обобщение, абстракция, заканчивать ими тему можно, а не начинать.

Каждый кубик у нас, каждая клеточка в таблице — конкретный образ. Кубики держим в руках, трясём, поворачиваем, складываем из них слова. По клеточкам водим указкой, можем писать слова, диктанты. Наглядно действуем. Постепенно, поначалу лишь в виде комментария, сопровождающего действия, вводим словесно-логическое, без всяких претензий на воспроизведение рассуждений, правил и формулировок учащимися. Поверьте, всё запомнят. И терминами с удовольствием и к месту пользоваться будут.


5 Л. В. Бондарко - профессор, заведующая кафедрой фонетики СПбГУ.
6 Эрдниев П. М., Эрдниев Б. П. Обучение математике в школе / Укрупнение дидактических единиц. Книга для учителя. М: Столетие, 1996. - С.105.
7 Русский язык. 5 класс. Учебник для средней школы / Под ред. Панова М. В. - М.: МИКО Коммерческий вестник, 1995. - С. 134.
8 Русский язык. Энциклопедия. - М: Издательский дом Дрофа, 1997.

Описание пособий • Чтение • Кубики Зайцева • А когда же терминологию давать, определения?
Внимание: использование данного материала только с письменного разрешения «Методики Н.Зайцева»
Яндекс цитирования Рейтинг@Mail.ru HotLog LiveInternet RosBizInfo.ru - Бизнес-Каталог товаров и услуг России